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二、西方的文学教育思想
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中国古代文论相当重视文学的教育作用，西方的文学教育思想也是源远流长。
西方的文艺功能观主要是“文学使人快乐并给人以教育”
，具体内容包括亚里士多德的“净化说”
、贺拉斯的“寓教于乐说”
、但丁的“美善统一说”
、培根的“诗歌可以使人提高和向上说”
、别林斯基的“文学是社会的家庭教师说”
、列夫·托尔斯泰的“文学是精神上的指导说”
等。
如果要追溯西方文学教育思想的源头，那恐怕要回到古希腊的荷马史诗时代。
荷马将诗歌当作神的赐予，它能使人精神愉悦，因记载英雄们的伟大业绩而弥久不衰，“对国家有益”
。
这也是当时古希腊人对艺术功用的普遍看法。
整个古希腊时期，文学的社会功用受到文论家的重视。
亚里士多德在《诗学》中提出诗歌可以令人获取知识，身心愉悦，悲剧有教育和净化人心的作用。
苏格拉底指出：“如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化；如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化。”
[4]他承认艺术具有多重社会作用，以教育作用为首。
柏拉图则认为诗歌这种艺术是摹仿的摹仿、影子的影子，最容易**个人放松社会道德警惕性，必要时可将诗歌驱逐出“理想国”
，但前提是诗歌对塑造一个正义的人是不起作用的。
有人这样评价柏拉图的正义观：“把重点放在教育上，这是柏拉图正义观的逻辑结果。”
[5]这一对待艺术的方式对整个西方文论影响深远。
古罗马的贺拉斯继承并发展了古希腊柏拉图、亚里士多德等人的文艺社会功用理论，倡导文学的寓教于乐：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。
……寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”
[6]这一观点将文艺的教育功能和娱乐作用有机辩证地联系起来，比起“乐”
来，“教”
的功用是首要的，我们在正确地认识文艺的本质特征时应充分发挥文艺的社会作用。
处于两个时期交替点的意大利作家但丁被恩格斯称为：“中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。”
[7]但丁认为诗歌能够影响人们的价值判断，这也是艺术具有的伦理道德品格。
在文艺复兴时期，文学教育思想中占据主流的依然是苏格拉底的“陶冶说”
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